谈播音主持艺术在幼儿课堂中的应用

摘要

幼儿在成长与发展过程中语言表达能力是极其重要的素质之一，直接反映了少儿能否正确的运用所学的语言素材反映自身心理及情感上的变化，因此，幼儿在成长过程中语言表达能力的提升程度直接被视作少儿综合素质的体现，也被越来越多的家长所重视。而在课堂开展播音主持相关理论的渗透有助于提高幼儿自身的语言表达能力，其中包括情感融入能力、语言发声技巧以及心理与生理上的变动等等，引导幼儿掌握更多的播音主持技巧，有助于提高其语言表达能力。本文将从播音主持艺术在幼儿课堂中应用的必要性、播音主持艺术对幼儿课堂的作用、播音主持艺术在幼教课堂的应用等几个方面浅析播音主持这门艺术。在幼儿课堂实践应用中的一些方法和技巧。

关键词 ：幼儿 播音、主持 、课堂

1.播音主持艺术的概念与特点

1.1播音主持艺术的概念

播音主持艺术是以哲学美学、新闻传播学和文学艺术为基础的学科；一个专门研究语言和应用语言的学科。播音主持并不只简单地念字出声，它还可以重新创作声音。没有系统的训练，很难让学习者对播音主持的理论和体系有所了解。包括宣读、朗读、讲解、谈话四种风格，每一种风格都各不相同，但并没有好坏之分，只是看是否使用得当；播音主持艺术要求具备良好的语文能力，包括观察力、理解力和思辨力；有感受力、表现力和控制力，可以完成与此有关的沟通工作。因此，播音主持的教学就是从语言传播艺术和播音创作主体分析等几个角度对其进行系统性的训练。

1.2播音主持艺术的特点

1.2.1口语化

播音主持艺术的口语化特征，一方面体现在声音上，要求声音要刚柔并济，而刚柔并济则是在语言上要有力度、速度；在特殊情况下使用特殊的语调和语速，也要有一些情绪。在新闻播音上，已经从“播”变成了“说”，“说新闻”是一种更好的表达方式，能够更好地传达出新闻的信息。另外，主持人的口语化特征也体现在：语言要专业化、职业道德意识强；必须要有专业的文化素养。

1.2.2个性化

随着时代的不断发展进步，对播音的要求也越来越高。因此，相对于官方的、死板的传统播音模式正在逐步被人们所取代，对播音节目的革新要求也越来越高。目前，播音主持人要转变以往的广播方式，打破单调的播音语言，并将自己的特点与节目的特点相融合，使得节目的表现具有鲜明的个人特点。

在注重主持人个性化的今天，人们不需要特别注意播音员的发音，也不需要严格的规定，因为主持人一定有专业背景。好的主持人会充分发挥主持人的个人特色，在整个过程中创造一种氛围，把听众带到他所创造的氛围中，再用言语和氛围引导着他们，让他们感动。因此，作为一位出色的主持人，其艺术语言必须具有自己独特的语言特征和个人的艺术风格，具有鲜明的个性特征是吸引听众的一个关键要素，而一位具有个性的主持人可以通过主持来获取听众的青睐。

1.2.3时尚化

时尚是当今世界各个行业发展的一个重要元素。随着时代的发展和变迁，人们对社会的要求也在提高，社会发展的条件也相应地产生了自身的审美和流行理念，因此，播音主持艺术也是如此；播音主持艺术的语言艺术必须具备某种流行特征。只有时尚的语言风格，才能体现出主持人的个人特点，符合大众对时尚的要求，符合时代发展的要求，也能体现出节目的艺术特色；形成了一种整体的艺术风格。此外，时尚的语言具有很强的感染力和亲和力，因此能吸引更多的听众。

2. 播音主持艺术在幼儿课堂中应用的必要性

2.1 当前幼儿课堂教学现状

随着社会经济的迅速发展和全民科学文化素质水平的提高,社会掀起了有声语言艺术的热潮，如:全民朗读,朗诵比赛。一些主流媒体也纷纷推出了看声语言艺术的节目，如《朗读者》《见字如面》等，这种全民积极参与的现象体现了有声语言艺术在今天迎来的良好的发展机遇，也让越来越多的幼儿园开设了少儿演讲口才、表演、朗诵、播音主持培训。尽管其外在表现形式多体现为口才、演讲、诗朗诵等，但万变不离其宗，最终的落脚点都要归结于播音主持艺术。从目前幼儿课堂推广播音主持艺术的情况来看，处在一种松散、杂乱、无序的状态。各自为战、良莠不齐是常态，更重要的是没有系统专业的模式和授课体系，毫不讳言讲，当前播音主持艺术在幼儿课堂中的应用属于一种肆意发展的状态。这不仅不利于幼儿课堂上科学推广播音主持艺术，而且对于幼儿本身系统接触了解播音主持艺术也有不小的负面影响。

2.2幼儿课堂教学存在的问题

当下幼儿课堂播音主持教学存在的问题是比较复杂的，。这些问题并不是短时间内形成的，而是随着幼儿课堂播音主持教学的蓬勃发展，逐渐开始凸显出来。

面临的首要问题就是幼儿播音主持教学缺少准入机制、标准。实际教学中，我们经常可以看到，幼儿播音、口才等相关教学内容越来越多地出现在我们的幼儿教学课堂，而这些开设幼儿播音主持教学的幼儿园，大多没有专业的教材和优秀的师资。这就导致了大多数情况下幼儿课堂播音主持教学，并没有相关权威部门对授课教师的资质进行深入考查，教师队伍的学历无统一要求、教师队伍的来源五花八门。这也让很多非专业、甚至是根本不具备相关授课资质的教师在滥竽充数。结果就是，幼儿课堂播音主持教学队伍资质参差不齐。

其次，目前我国幼儿园播音主持的教材缺乏统一的、权威的、规范的教材。目前，市场上有很多专门针对儿童播音主持的教材，但是从各种各样的“幼儿播音主持”教材中可以发现，由高校播音主持专业编写的相关教材少之又少。因此，统一、权威、规范化是幼儿播音主持专业教育的关键。

第三，播音主持在幼儿园课堂上的教学缺乏科学性，系统性。在此问题上，以口才教育为例，在口才教育中，包括语音发声、主持表演等，幼儿在此过程中，往往会出现与其生理特征相适应的行为，若不采用科学的教学手段，将会严重影响幼儿的身心发展。

此外，在幼儿园里，播音主持教育的“成人化”现象也是一个值得关注的问题。幼儿的学习过程实际上就是一个模仿的过程，通过模仿教师的每一个动作来理解、记忆和使用知识。因此，我们可以很好地解释为何在教学中会有“成人”的现象。在幼儿园播音主持的教学中，要注意儿童的特点，理解其心理规律。通过科学的教学，使学生能够以自己的方式呈现教学内容，而非教师强行灌输。

2.3运用播音主持艺术提升幼儿课堂效果的必要性

在实际的幼儿课堂教学中，一些孩子不愿意开口说话。这其中的原因是多方面的，有的是因为害羞，也有的是因为不会组织语言。但最主要的还是恐惧。在教室里，很多孩子都会紧张、慌乱，不知道该怎么开口。要想解决这一问题，需要家长和老师的共同努力，要与孩子们建立一个互相信任的交流平台，在课堂上引入播音主持教育，鼓励他们主动开口讲话。儿童可以在“寓教于乐”的游戏中轻松、大胆地说出自己的心声。这样一来，幼儿课堂本身的授课质量也会随之提升。

另外，在幼儿课堂的实践过程中，想要提高课堂效率和授课质量，单纯的让孩子们敢开口说话，敢发言是远远不够的。同时也要注意让孩子们有“说好话”的本领，“好”的衡量尺度是多少？“好”的范围确实很大，所谓“说好话”，就是说得很流利。许多孩子无法进行语言的整理，无法流畅、完整地说出所要说的内容。例如，当一个孩子需要一件东西的时候，并不会说得很清楚，所以老师们就只能根据他们的“只言片语”，推测出一些东西，并用自己的话替孩子说出来。时间长了，很多孩子养成了依赖老师去表达的习惯，自己就不会说了。

对这些依赖性强的孩子，必须在课堂上用播音主持的方法来培养他们的词汇，使其从多个词语中逐渐形成一个句子，然后形成一个段落；让幼儿逐步了解他们的情绪与需要。让孩子逐渐地放弃依赖，把脑海里浮现的，心里想说的话，用文字比较完整全面的表述出来。来表达自己的想法。

除此之外，播音主持艺术提升幼儿课堂效果的另一个重要落脚点，还在于可以锤炼孩子们“说对话”能力。所谓说对话，就是让孩子在日常语言沟通中说恰当的话。有些孩子受生长环境的影响学会了骂人或一些不文明的语言。受童言无忌思想的影响，孩子们很可能会不自觉地在园期间说出这样的不文明语言，尤其在课堂上，这种语言的出现不仅会极大的影响课堂中秩序，还会对其他孩子产生很不好的影响。因此，如果能在课堂教学中引入播音主持艺术的方法，就能将孩子们的这些不良语言习惯逐一纠正，让孩子知道什么样的语言才是准确、得体、礼貌的语言。逐步养成尊敬老师、尊重同学、遵守社会公德的良好习惯，提高孩子的整体素质。

3.播音主持艺术对幼儿课堂的作用

3.1校正普通话及不良发音

我们生活在一个拥有五十六个民族的国家，各省份、各地方的方言、俚语可谓“九腔十八调”。因此，在播音主持教育中，拼音、口型纠正是发音规范的重要环节，确保了发音的准确性。而幼儿时期恰恰是一个人学习语言、发音效率最高、最快的一个阶段。如果能在课堂上通过各种形式的演讲、游戏，发言和自我表达，不仅可以校正孩子们的普通话标准程度，而且还可以对一些带有方言、土语、俚语的不良发音从小进行纠正，实现吐字清晰、交流无阻的目标，以此有助于提高孩子的表达能力和与人沟通能力。

3.2优雅谈吐中自信表达

课堂上对孩子们有针对性的进行播音主持教育，可以培养孩子们的思维，挑战自己，培养他们的独立自主和团队协作的精神。从站、坐、行三个方面进行了播音主持的形体练习；通过对孩子们的语言和行为进行规范，使其能够更好地融入到社会的竞争中去。通过播音主持课程中的表演训练，对孩子们进行表演练习，包括模仿动作、模仿情景角色、小品、现场表演等。通过模仿人物、动物的情绪模拟，使孩子们在展示过程中增强自信、体验真实感，通过演出的真实和生动的表现来锻炼他们的想像力和表达能力。3.3职业规划倾向性引导

幼儿阶段的孩子们，想法往往是天马行空的。而播音主持艺术在幼教课堂上所呈现出的形式又不局限于朗诵、主持、发言等等。在这个过程中，孩子们的兴趣很可能被调动起来，兴趣和天赋也得以萌发。艺术最大的魅力，就是给人以无限的想象和创造力。很可能幼教课堂上的一次成功的诗朗诵，一次小组游戏的成功主持，让孩子们喜欢上了播音主持这门艺术，从而随着年龄和生活阅历的增加，在未来考学和职业规划方面，对从事播音、主持等新闻领域工作给予倾向性。

3.4提升孩子的领导能力

幼儿阶段的孩子，同样有自己的认知理解，甚至某种程度上讲，也有一份虚荣心。愿意被老师夸奖，被父母赞美，被同学羡慕......而这其中就包括着课堂上自己出众的“领导组织能力”。如何组织？如何领导？就要依靠与人沟通和语言组织。因此，在幼教课堂不失时机的进行播音主持教育，对相当一部分孩子而言，会在主持、小组活动中提升自身的语言表达能力，从而提升自身的领导组织协调能力。

3.5 改善沟通交流的效果

在课堂引入播音主持教育，通过声音、思维、文化知识的积累，通过语言来传达自己的想法。这里面，有的孩子是愿意说，可是说不出话来；有的孩子虽然不善于言谈，但他们很有主见。这就像一条国外谚语所说的：一个经常夸夸其谈的人，并不一定是一个有天赋的人；但也许正是这些沉默之辈，才会一飞冲天。在课堂上开展播音主持教育，可以让孩子们感受到语言的艺术美，也能让他们明白自己要做的事情，明白自己要怎么做。俗话说，个性决定了你的人生。在幼儿园里进行播音教学，从一定意义上来说，也是一门改善个性的课。幼儿的个性会越来越开朗，活泼，愿意与他人进行交流。

4.播音主持艺术在幼教课堂的应用

4.1创设教学情境 开展播音主持教育

幼儿园的最大特色就是以各类游戏、活动为主。这也是为了满足儿童本身认知能力的局限。但是，这个阶段的孩子具有强烈的好奇心和极强的模仿能力，教师可以通过创造特定的教学环境来发挥其作用；让孩子们在较为真实的情况下，把他们的思想表达出来。在教学过程中，老师要适时地对孩子们进行指导，同时也要激发他们的学习热情。例如，老师可以将孩子们在日常生活中发生的争执用一种表演的方式呈现在教室里，老师首先讲故事，再由孩子们扮演各种角色。幼儿能够在老师的指导下，自由地说出自己的想法。

4.2互换模仿 开展播音主持教育

幼儿园阶段的孩子，年纪虽小，但是他们对于“权利”的渴望同样非常强烈的。他们都很乐意去学老师的语言、表情和动作。在此基础上，老师可以在课堂上有针对性的进行播音主持的教学，与学生进行角色转换。孩子们在学习老师时，会有自己的思考方式。老师可以在这个过程中提供一些帮助。例如，老师可以给孩子们一些图片，根据图画讲述其中的故事，然后找几名幼儿分别再讲述。有些孩子会因为故事不连贯，或是与图片中的故事情节不符，教师都可以随机应变的灵活的处理。

4.3问题思考 开展播音主持教育

在播音主持教育中，培养学生的发问和思考的能力是非常必要的。也是在幼教课堂进行播音主持教育的重要一环。在实践中，教师要发挥主动的指导作用，而幼儿才是真正的学习主体。让孩子积极地去思考，去提问，去表达自己的观点。举例来说，老师可以用一幅图来表示自己不能理解，但要向孩子们询问，这幅画里的孩子应该怎么做？孩子们根据自己的观察，找到了自己想要的答案。通过反复的练习，孩子们会有一些思考的方式，老师可以扩大问题：孩子们的房子里有花吗？母亲平常怎样浇水？一朵花如果渴了，会是怎样的呢？你帮母亲浇水了吗？接着让孩子们来做一个简单的描写。

4.4分组游戏 开展播音主持教育

语言是用来沟通的，孩子们有自己独特的沟通方法。在幼儿园里，我们可以为孩子们提供更多的沟通机会，在交流中有意识的进行播音主持教育。例如，“说出一个秘密”，将孩子们分为四到五个小组。教师可以向小组中的一位小朋友讲述一个小秘密。然后，第一个孩子会把这个故事传给另一个孩子。在活动的时候，不能让别人听到，必须在她耳边低声说。然后，每个小组的最后一位孩子都会把自己的秘密说出来。这些活动既可以提高孩子们的学习兴趣，锻炼了幼儿的传达信息的能力,也增加了幼儿之间的交流，又可以提高他们的沟通能流。

结论

在课堂上学习播音主持，是提高儿童语言表达能力的关键。新时代的教师要根据学生的性格特征，在课堂上积极地进行教学、引导，从正面角度激励他们多用语言，消除他们的畏惧，并鼓励他们敢于说话。通过不断的练习，运用各种方法来培养学生的口语表达能力。

事实上，在幼儿园进行播音教学的益处还很多，而且对孩子以后从事其它行业也会有很大的帮助，因为语言是人生的一部分；这对于一个人的逻辑思考、控场、临场应变能力都是很有帮助的。当下的企事业单位越来越喜欢优雅举止、谈吐得体的雇员，而且举止优雅、谈吐得体，也是求职面试时的一块敲门砖，可以帮助你在很多竞争对手中脱颖而出。因此，在幼儿园进行播音教学，本身就是一种自我提升、激发潜力的过程，而这种丰富的学习经历和体验；会让孩子们的成长变得更加丰富多彩，更有意义。

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